أستمع وأتذكّر صـ92
1- أُكملُ الفراغ فيما يأتي:
أ- المدينتانِ المصريّتانِ اللّتانِ وردَ ذكرُهما في النصِّ هما : طانا و دمياط.
ب-الأمرُّ الذي أزعجَ الأساتذةَ الممتحِنينَ من أداءِ الطّالباتِ الرّسميّاتِ في أثناءِ الامتحانِ الشّفهيِّ هوَ: تعثّرهن في تلاوة السّور القرآنيّة والنّصوص الشّعريّة.
جـ- طلبَ الأساتذةُ الممتحِنونَ منْ صاحبةِ السّيرةِ الأديبةِ عائشةَ أنْ تتلوَ على مسامعِهم آياتٍ من القرآنِ الكريم، من سورتَي: النّساء و النّور.
2- أضعُ إشارةَ (ü) إزاءَ العبارةِ الصّحيحةِ، وإشارةَ (û) إزاءَ العبارةِ غيرِ الصّحيحةِ في ضوء ما استمعتُ إليه:
أ - استطاعتْ عائشةُ أن تُلقيَ نظرةَ وداعٍ أخيرِ على جدِّها الشّيخِ قبلَ أنْ يموتَ. ( )
ب - تقرّرَ شطّبُ اسمِ عائشةَ منْ سجلِّ طالباتِ المدرسةِ؛ لعجزِها عن الانتظام في الدّراسةِ. ( )
جـ - عندما طلبَ الأساتذةُ الممتحِنونَ نصًّا من العصرِ الجاهليِّ أنشدتْهم عائشةُ أبياتًا من معلّقةِ زهير بن أبي سُلمى. ( )
|
أ |
û |
|
ب |
ü |
|
جـ |
û |
أفهمُ المسموع واحلِّلهُ صـ 93
1- سيطرَ شعورٌ خفيٌ مِن القلقِ على عائشةَ وهي تدرسُ بعيدًا عن أسرتِها، وظلَّ يلازمُها طوالَ الوقتِ:
أ - بِمَ فسّرتْ عائشةُ هذا الشّعورَ الخفيَّ؟
فرطُ حرصٍ منها على مواصلة التّعليم، وهو صدى ما لقيته من مخاطر الطّريق.
ب - كيفَ تمكّنتْ من مواساةِ نفسِها لتدفعَ عنها هذا الشّعورَ؟
من خلال الرّسائل الّتي تأتي من أمّها بانتظام، وأنّ حال الأسرة كما هو.
2- أُوضّحُ التّعبيرَ المجازيَّ ودلالتَهُ في قولِ الكاتبةِ: ((وتعرّضَ بيتُنا بعدَهُ لهزّةٍ عاصفةٍ كَادَتْ أنْ تُقوّضَهُ)).
الاضطراب الذي ساد البيت.
3 - عندما وجّهَ الأساتذةُ الممتحِنونَ أسئلتَهم إلى عائشةَ في أثناءِ الامتحانِ الشّفهيِّ لشهادةِ المعلّماتِ، ردّتْ عليهم في موضعينٍ بسؤالينِ. أحدّدُ هذين السؤالينِ مبيّنًا دلالةَ كلٍّ منهُما:
|
سؤال الأساتذة عمّا تحفظهُ من |
سؤال عائشة |
دلالةُ السؤال |
|
نصوصٍ شعريّة: |
من أيّ عصر؟ |
دلالة على الثّقافة المتنوّعة. |
|
الشّعر الحديث: |
من شعري أو من شعر سواي؟ |
دلالة على إبداعها وتميّزها. |
4 - رسمتِ الأديبةُ عائشةُ صورةً فريدةً لشخصيّةِ المرأةِ المجاهدةِ، التي نذرتْ حياتَها للعلمِ والسّعيٍ الحثيثِ لتكوينِ ذاتِها العلميّةِ المتميّزةِ، على الرّغمِ من كلِّ العوائقِ والعقباتِ. أستخلصُ منَ النّصِّ الّذي استمعتُ إليه التّحدّياتِ والصّعوباتِ التي كانتْ تواجهُ المرأةَ في مثلِ البيئةِ التي عاشتْ فيها عائشةُ آنذاك.
إصرار الأبّ على حجز ابنته، وتضحية الأمّ وتحمّلها الأعباء.
5 - اجتمعتْ عواملُ كثيرةٌ أثّرتْ في صقلِ شخصيّةِ عائشةَ وتكوينها العلميِّ والأدبيِّ. أميّزُ العاملَ المؤثّرَ الذي وردَ ذكُرُه مِمّا لمْ يُرِدْ ذكره فيما استمعتُ إليه من بينِ العواملِ الآتيةِ:
|
العوامل المؤثرة |
|
|
شطُّ النّيْلِ ملعبُ طفولتِها وتفكّرِها وتأمّلاتِها. |
û |
|
أمُّها المكافحةُ معَها والمساندةُ لها في محنِتها. |
ü |
|
زواجُها من الأديبِ أمينِ الخولي. |
û |
|
حفظُها القرآنَ الكريمَ، وثقافتُها الأدبيّةُ الواسعةُ. |
ü |
|
إشرافُ الأديبِ طه حسين على رسالتها العلميّةِ في الدكتوراةِ. |
û |
6- أقترحُ عنوانًا مناسبًا للنصِّ الذي استمعتُ إليه.
الطّريق الصّعب
أتذوّق المسموع وأنقده
1- اشتُهِرَتْ صاحبةُ السّيرةِ الأديبةُ عائشةُ عبد الرّحمنِ بلقبِ «بنتِ الشاطئِ)، وهو اسمٌ مستعارٌ استخدمتْه الكاتبةُ في تذييلِ مقالاتِها في الصُّحفِ والمجلّاتِ. أُخمّنُ بعضَ الأسبابِ التي دعتْها إلى ذلك، مستندًا إلى ظروفٍ البيئةِ التي عاشت فيها، مبديًا رأيي في ذلك.
لتعبيره عن البيئة المصريّة التي تمنع المرأة من المشاركة في كثير من المجالات، منها: الكتابة باسمها الصّريح في الصّحف.
رأيي: للمرأة الحقّ في كتابة اسمها الصّريح في المجالات العلميّة والأدبيّة
2 - أستخلصُ بعضَ الدروس والقيم التي يمكنُ أن أتمثّلَها في حياتي من سيرةِ عائشةَ بنتِ الشاطئ.
الصّبر والتّضحية في سبيل العلم وتحقيق الأهداف.
3 - أبيّنُ الأثرَ الّذي تركَه النصُّ في نفسي، مستشهدًا ببعضِ الأحداثِ أو المواقفِ ممّا استمعْتُ إليه.
رد الجّميل للأمّ التي ضحّت (هناك قررتُ أنَّ دوري قد جاء لأحمل عن أمّي العبء الباهظ
